"Берите пример с детей"

Оказывается наших детей волнует проблемы экологии.

"Сахарные замки"

Есть много разных видов конструктора: деревянные, пластиковые, металлические, на присосках, мягкий..

"Тело человека"

Как же интересно нам узнать из чего же мы состоим.

"Путешествие в Индию"

Не так давно мы с детьми совершили необычайно интересное путешествие в таинственную и яркую Индию.

"Слогая строки о победе"

Всем доброго дня. Отгремели салюты посвященные празднованию Дню Победы.

Мини - марафон " Помним, гордимся, чтим"

             Ежегодно, в рамках празднования Победы в Великой Отечественной Войне, одновременно по всей России стартует легкоатлетический «пробег памяти».

Полотно победы

Наш детский сад участвует в  акции "Полотно победы", посвященное Дню Победы.

Возвращение Кроказябры домой.

Дорогие друзья, сегодня наша космическая Кроказябра на конец-то вернулась домой.

Выступление на стажировке в д/с "Гнездо" г.Санкт-Петербург

 После нового года, нам посчастливилось попасть в замечательный город

Родительский час

Вот уже в течении года я реализую такую форму работы с родителями, как Родительский час.  Раз в неделю родители по очереди приходят к нам в группу и проводят с детьми мастер-класс.

Фестиваль добрых дел

Перед самым новым годом нас пригласили поучаствовать в "Фестивале добрых дел".

Фестиваль "Ветер надежд" - "Сенсорика - развивающие игры на кухне"

7 декабря 2018 года в ФСК прошел республиканский  физкультурно-спортивный фестиваль
"Ветер надежд" для детей с ограниченными возможностями здоровья, где наш детский сад организовал площадку "Сенсорика - развивающие игры на кухне".

Отчет о внедрение в работу технологии социализации "Дети-волонтеры"

Отчет на Педагогическом Совете о внедрение в работу технологии социализации "Дети-волонтеры" по методике Н.Гришаевой "Позитивная социализация старших дошкольников"

      

Мы построили шалаш...

Мы с ребятами гуляли,

ветки целый день таскали.

Мастерили домик наш,

под названием шалаш!

Сегодня выдался очень интересный и необычный день.Но начнем по порядку. Впервой половине дня шел своим, ни чего не предвещало такого завершения.
После полдника мы как всегда на прогулку. И тут наши дети заметили огромную кучу разнокалиберных веток. Постояли - посмотрели. И тут вдруг, кто из девочек сказал: "Вот бы шалаш построить..." тяжело вздохнула и пошла....я не могла не поддержать ее. Присела возле этой кучи и начала строить маленький шалашик. Сначала подошла эта девочка, потом еще два мальчика. Когда мы закончили, их первая фраза была: "И это все!?"..это звучало как то разочарованно. Я не успела ответь, как кто то из мальчиков спрашивает:"А можно большие ветки взять и построить большой шалаш из них. "
И мимо как раз проходил наш плотник. Дети спросили разрешения, что бы взять ветки получив согласие, они как муравьишки забегали с ветками. Они договаривались между собой кто и что выполняет. Работали сплоченно и весело. Кто то из детей попытались оплести забор, сделать плетень. Девочки заинтересовывались костром, в данное время они готовят мини - проект "Виды костров". А что получилось у нас, смотрите в фоторепортаж. А еще мы попробовали добывать огонь.....
https://vk.com/im?sel=432439328&z=video257991136_456239094%2F39efc8613e389c93683.

День самоуправления

19 апреля 2019 года в нашем любимом детском саду "Теремок" традиционно прошел День Открытых дверей.
Наши дорогие и глубокоуважаемые родители смогли попробовать себя в роли воспитателей, помощников воспитателя, преподавателя физической культуры, зам. по хозяйственной части и даже стать заведующей всего детского сада(!).  От нашего дружного родительской группы группы №12 "Фиксики" были делегированы три кандидатуры : 1. Михайлова Татьяна Леонидовна - заведующая детским садом; 2. Кузнецова Людмила Эдуардовна - воспитатель; 3. Дашинимаева Аюна Цыренжаповна - помощник воспитателя.
Могу сказать одно: наши родители со всем справились, не побоялись трудностей и выполнили все что было запланировано без малейшей ошибки.
Людмила Эдуардовна была воспитателем уже во второй раз.Она легко нашла контакт с детьми, не побоялась испробовать на себе все наши новшества в группе.Даже балансир оказался ей по силам. Так же фантастично и интересно познакомилась с технологией клубного часа. Дети были заинтересованны и не хотели уходить на другую площадку. Людмила Эдуардовна интересно объяснила детям про пищевую пирамиду , рассказала познавательную сказку про Машу и Мишу, а так же устроила настоящую дегустацию полезных продуктов. Ни один ребенок ни ушел не на кормленым.
Аюна Цыренжаповна на себе проверила на сколько тяжело быть помощником воспитателя. Нужно ни только успеть все прибрать в группе, но и проследить за детьми, пока занят педагог. Со всем трудностями справлялась отлично, успела даже немного уделить время детям.
Татьяна Леонидовна- наша заведующая, познакомилась с документами. Совершила обход по детскому саду, увидела все, что только можно так же провела документацию воспитателей и побеседовала с детьми. Могу сказать, что я полностью смогла доверить наших детей нашим заместителям. Они добросовестно исполняли свои обязанности. И даже вернулись к нам после того как все закончилось. Чтоб еще немного провести время с детьми.
Что еще сказать: дорогие мои родители приходите почаще, проводите время с детьми. Ведь еще немного и наши малыши пойдут в школу, а это совершенно другой мир. Успейте наиграться со своим ребенком, успейте окунуться в его детский мир. Успевайте пока не поздно. А мы всегда рады вас видеть и наши двери для вас всегда открыты. Добро пожаловать!

Проект "Песок и глина"

В современном мире, когда дети увлечены компьютерами, телевидением трудно чем-то удивить привлечь внимания. Природа уже почти не привлекает их. Современным детям не интересно наблюдать за природными явлениями, особенно если это касается песка, воды, глины.

Когда мы выявили, что наши дети начали терять интерес к наблюдению и опытам, мы решили реализовать данный проект. Актуальность данного проекта, заключается в том, что бы показать детям необходимость песка и глины; где использует человек песок и глину; закрепить с детьми основные свойства песка и глины, уметь дифференцировать свойства данных веществ.

Цель проекта: способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательного интереса к неживой природе.

 Задачи проекта:

-                                                       Систематизировать элементарных знаний о свойствах песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду и т.д.), глины (вязкость, пластичность, неспособность пропускать воду); об использовании человеком песка (строительство, песочные часы и т.д.), глины (производство посуды, игрушек, строительство;)

-                                                       Развивать у детей общеучебные навыки: усидчивость, внимательность, наблюдательность, мышление и т.д.

-                                                       Воспитывать бережного отношения к объектам неживой природы.

Вид проекта: познавательно - исследовательский.

Ожидаемые результаты:

По окончанию проекта мы планировали получить следующие результаты:

·      У детей вновь появиться интерес к проведению опытов; к наблюдению за природными объектами;

·      Дети научаться точно и обоснованно дифференцировать основные свойства песка и глины;

·      Опыт публичного выступления, придаст детям уверенности, чувство партнерства;

·      Проектная деятельность как нельзя лучше объединяет коллектив;

·       Дети на практике увидят необходимость песка и глины в деятельности и жизни не только человека, но и животных, растений.

Сроки проведения проекта:

Мы планируем провести данный проект с 16.03.09 по 03.04.09

Предполагаемые результаты:

ü    Выставка макетов: «Пустыня», «Вулкан»

ü    Ярмарка «Игрушки и посуда из глины»

Оборудование и материалы:

·            Прозрачные пластмассовые стаканы, ванночки;

·            Накопители для коллекции песка, глины;

·            Подносы, клеенки, салфетки;

·            Песочные часы: настольные сувениры, при переворачивании которых пересыпается песок;

·            лупа, микроскоп;

·            лопаты, совочки, палочки, трубочки.

Проект создания клуба "В мире двух культур"

В современном мире, в котором мы живем, почти не осталось ценностей, которыми дорожили прошлые поколения, стираются рамки приличного поведения, меняются стереотипы.

В выпусках новостей все чаще можно увидеть репортажи о том, что одна нация начинает ущемлять другую, а самое страшное, когда доходит до человеческих жертв. А это видят наши дети, воспринимая как должное. В нашей Республике проживает несколько десятков разных национальностей, но основную часть составляет буряты и русские. На протяжении многих веков мы мирно существовали, но сейчас обстановка немного другая: в нашей республики существует несколько организаций пропагандирующих мысли «чистой нации».

Даже из уст наших детей можно услышать: «Ты русский/бурят, из-за этого я не буду с тобой играть», и т.д. если раньше эти слова были нонсенсом, то сейчас это в порядке вещей. Это говорят дети, а тогда что же делают наши подростки и молодые люди…об этом даже страшно подумать!

Внуки забывают традиции, которые чтили их бабушки и дедушки. Забывают как не так давно русские и буряты жили плечо к плечу. Культура наших народов умирает. И только в наших руках это остановить. Возрождать то, что начало погибать не так уж просто и то поколение молодых людей, которые сейчас проживает нам уже не переделать.

Начинать нужно на наш взгляд с детей. Как говорил один великий философ: «Дети - это цветы жизни, а мы все садовники, и от нас зависит, вырастит это благоухающая роза, или кактус». Дети еще не испорченны насилием, которое несет нам телевидение, они с открытой душой воспринимают всё новое и интересное.

И поэтому мы предлагаем начать работу именно с детского сада. Так как именно в детском саду ребёнок проводит большую часть времени своей дошкольной жизни!

Организация клуба «В мире двух культур».

Цель клуба: Развитие этнической толерантности у детей дошкольного возраста.

Задачи:
1. Способствовать закреплению в сознании детей, взаимодействие двух основных культур республики Бурятии.
2. Воспитывать в детях положительное отношение к народному творчеству;
3. Закреплять знания детей о традициях и обычаях народов;
4. Учить детей дифференцировать две культуры, и в тоже время показывать их неразделимость.

Результаты, которые мы планируем получить:
1. Наши дети узнают, как жили наши предки;
2. Научатся понимать, что обе культуры очень значимы для каждого человека, что каждый человек имеет право на свою культуру;
3. Узнают новые обычаи и традиции народов;
4. Мы постараемся обеспечить связь поколений, через ежемесячные встречи с бабушками и дедушками;
5. Дети будут положительно относится к народному творчеству этих народов;
6. И т.д.

Конспект открытого просмотра: Квест «В ПОИСКАХ СОКРОВИЩ»

Квест «В ПОИСКАХ СОКРОВИЩ»

Задачи:

Обучающие:
- обучение решению познавательных задач, путём проведения опытов;
- обучение самостоятельному умозаключению;
- обучать проведению звукового анализа слова;
- обучать составлять рассказ по схеме;
- закрепление умений работать с нетрадиционным материалом;
- закрепление временных представлений.

Развивающие:
- развитие умения вступать в диалог, выразительности речи, способствовать речевому общению детей;
- создать атмосферу эмоционального комфорта, повысить настрой детей;
- развитие воображения, мышления, внимания, речи, памяти;
- развивать логическое мышление, закреплять навыки сравнения и обобщения; развивать мелкую моторику;
- развивать коммуникативные навыки.

Воспитывающие:
Воспитание положительных нравственных качеств: доброту, отзывчивость, желание помочь.
Воспитание навыков сотрудничества;
воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности.:
Воспитывать у детей интерес к творчеству, желание дарить радость другим, коллективизм. Воспитывать усидчивость, взаимопомощь.

Оборудование:
Гелиевый шар, письмо с тайным шрифтом, гуашь разбавленная водой, губки, влажные салфетки, карта, ребус, нарисованная яблоня с яблоками, спорт инвентарь, мнемотаблица, ключики, цветик-семицветик, сундук с энциклопедией, проектор, монитор, индивидуальные математические задания, музыкальное сопровождение, эмблемы на каждого ребёнка с разными картинками.

Интеграция: по всем областям ФГОС.
Ход занятия:

I. Организационный момент (в группе)

Воспитатель: Ребята! Скоро вы станете учениками и будете учиться в школе. Это не лёгкое занятие, но вам помогут знания.

- Ребята, как вы думаете, откуда мы получаем Знания? (Из книг, энциклопедий, интернета, из познавательных фильмов, от взрослых)

Воспитатель: Да, действительно важный помощник в получении Знаний это книга. А какие бывают книги? (книги сказок, книги со стихотворениями, рассказами, познавательные энциклопедии)

Неожиданно влетает шарик, ни нитке письмо, написанной лимонным соком.

Воспитатель – ловит шарик, удивляется. Ух ты, что это (Давайте посмотрим.

Воспитатель:-это какой-то чистый лист. Я ничего не вижу.

- ну и что это может быть? (Ответ детей,а может это не просто чистый лист, а тайное письмо)

Воспитатель: –А разве бывают такие письма? (ответы детей)

Воспитатель: - Да, такие письма могут быть написаны секретными чернилами

(воском,лимоном или крахмалом)

Воспитатель:- А как же узнать что в нем написано?

Ответы детей- закрасить красками лист

Воспитатель: – что нам для этого надо.

Появляется надпись (СУНДУК)

Воспитатель: 
-Ребята! Я знаю, о чем говориться в письме. У нас в детском саду спрятан сундук с сокровищем. Если мы с вами его найдем то это сундук с сокровищами поможет нам приобрести новые знания, которые помогут нам хорошо учиться в школе. А что нам нужно для того, чтобы найти сундук с сокровищами (карта). Конечно, нужна карта, ребята, я видела эту карту и точно помню, что первый пункт назначения спортивный зал, ну что готовы отправиться на поиски сундука с сокровищами. Нас ждет много испытаний и заданий вы готовы к трудностям? Ребята, но на поиски мы пойдем не просто, мы как настоящие сыщики пойдем в темноте, а помощником моим будет колокольчик и ваши эмблемы, как только зазвенит колокольчик, встаньте друг за другом положите правую руку на правое плечо впереди идущего товарища, закройте глаза и следуйте за ним. А поведет у нас тот, у кого на эмблеме есть капитан. (Звенит колокольчик, дети строятся и идём в спортивный зал)

Заходят в спортивный зал.

Встречает физинструктор.

- Здравствуйте ребята!

- Здравствуйте, помогите нам пожалуйста отыскать сундук с сокровищами, к сожалению, мы не знаем куда нам дальше идти.

Слышал я, что вы отправились на поиски сундука с сокровищами. Но для этого нужно быть сильным и ловким, ведь дорога очень долгая. Необходимо преодолеть препятствия, для этого нужно потренироваться.

Дети делятся на команды

Соревнования

1.«Попади в цель»

2. Собери жемчуг (дети в парах по два человека в обруче) добегают до цели берут камешки и бегут обратно кладя их в ведерко. Затем бежит следующая пара.

3. Соревнования «В лодке».

4. Ходьба змейкой через препятствия (Вся команда берётся за руки и обходит змейкой препятствия, не разорвав руки. Старый пират напоминает всем, что надо помогать друг другу, кому трудно).

Физинструктор:

- Молодцы ребята. Справились с заданием. За это я даю вам часть потерянной карты. Удачного пути.

Воспитатель: - Ребята посмотрите какая подсказка на карте: «Кораблик». Куда мы должны с вами отправиться? Неужели нам надо попасть на море (дети отвечают, а может у нас в есть корабль, а в нашем детском саду где мы можем увидеть кораблик (у нас есть группа "Кораблик", итак, ребята, второй пункт нашего назначения – группа «Кораблик» (звенит колокольчик, а сейчас, мы пойдем, вперед левым боком, взявшись за руки, поведет тот у кого на эмблеме изображено "Солнышко".

Воспитатель: вот и группа «Кораблик»

Ребята, посмотрите и здесь мы должны выполнить задания: посмотрите, а цифры на заданиях одинаковые по размеру? (Одни большие, другие маленькие).

Так вот, ребята, задания под большими цифрами мы должны выполнить группой, а под маленькими цифрами индивидуально каждый сам, но вы же дружные, конечно, можно помогать друг другу. Какие задания мы будем выполнять самостоятельно, а какие группами? (Ответы детей)

Посмотрите, здесь нам необходимо образовать две команды: девочки и мальчики (звучит колокольчик). Задание такое, надо составить рассказ по схеме девочки составляют рассказ о зайце, мальчики о волке, но это еще не все, рассказывать от каждой группы будут те, у кого изображена книга на эмблеме. Начинать и заканчивать будем с помощью колокольчика. Задание понятно? Приступаем. (Звенит колокольчик)

Рассказывают (начинают девочки).

Может кто-то хочет добавить?

Задание 1

Составление рассказа по мнемотаблице

Воспитатель:

- Молодцы ребята! Справились с заданием, переходим к следующему, напомните пож. Как мы его будем выполнять (самостоятельно)

Поднимите правую руку те у кого зеленые эмблемы вы встаете к правому столу, поднимите левую руку те у кого синие эмблемы вы встаете к левому столу.

Ребята, что вы видите, какое это задание, устное или письменное, что надо сделать?

(Задание письменное, нам необходимо соединить картинку с правильным ответом).

Колокольчик, звенит приступать нам велит, заканчиваем тоже, по сигналу колокольчика.

Ребята, давайте теперь проверим правильно ли вы выполнили задания, левый и правый стол меняются местами и проверяют друг у друга, как только зазвенит колокольчик заканчиваем. Похлопайте те кто не нашел ни одной ошибки, скажите ууууу те кто нашел ошибку.

Воспитатель:

Ребята, с заданиями мы справились, посмотрите, может, есть где-нибудь вторая половина карты (нет). Ой смотрите Елена Николаевна (учитель-логопед) давайте у нее спросим. Елена Николаевна помогите нам, пожалуйста, мы ищем сундук с сокровищами, может вы слышали, что ни будь об этом, подскажите.

- Учитель - логопед: - Здравствуйте ребята! Слышала я, что вы сокровище пошли искать. Может Вам поможет цветик – семицветик. Только вот беда лепестки рассыпались.

Задание 4 «Собрать цветик -семицветик». На сердцевине круга изображен в центре звук «Б». и звук «З». И лепестки с изображением предметов с данным звуком. Задание: подобрать лепестки с картинками в котором есть данные звуки. Воспитатель проверяет выполненное задание вместе с детьми, мальчики проверяют у девочек, девочки у мальчиков. Затем находят фрагмент карты и получают ключик. Колокольчик помогает.

Воспитатель:

Еще одно задание, которое вы должны выполнить парами. Выполните звуко- буквенный анализ слов, изображенных на картинке, каждой паре одна картинка и выберите соответствующие звукам фишки. Колокольчик помогает. Поменяйтесь местами и проверьте друг у друга. Если выполнили правильно, покажите класс, если не правильно пальчик вниз.

Воспитатель:

- Молодцы ребята, справились с заданием. Я вас обрадую у меня действительно есть вторая часть карты, возьмите и соедините с первой.

Воспитатель:

Воспитатель предлагает собрать части карты и определить место дальнейшего пути.

Соединив две карты, дети видят что посередине получился скрипичный ключ. Что это, ребята? (Музыкальный знак)

Да это музыкальный знак, называется скрипичный ключ, ой, а где это, где же мы увидим скрипичный ключ. (Музыкальный зал)

Звенит колокольчик, идем в музыкальный зал – левую руку кладем на левое плечо впереди стоящему и закрываем глаза

В музыкальном зале встречает Фея Музыки.

- Здравствуйте, ребята! Я знаю что вы ищите сундук с сокровищами, чтобы его найти вам надо пройти через пещеру горного короля. Когда музыка громкая и тяжелая вы изображаете больших троллей, когда лёгкая и тихая изобразите гномов и посмотрите на свои тени, они должны то большими, то маленькими. Готовы?

(На проекторе изображена пещера, надо пройти так, чтобы тени падали на пещеру)

Вот сундук нашли, ура! Давайте откроем!

Открываю и находят в сундуке книгу – энциклопедию.

-Ребята, так это не золото, не бриллианты, это еще ценнее – это книга, источник знаний, я предлагаю пройти в группу, рассмотреть и получить новые знания с помощью этой книги.

- До свидания.

Проект "Детская журналистика", как средство повышения речевого развития детей старшего дошкольного возраста»"

Доклад

Проблема развития речи остается одной из самых актуальных проблем детей дошкольного возраста, так как речь взрослеет и развивается в процессе общения. Общение является необходимым условием формирования личности ее сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка.

Для развития речи и коммуникативной деятельности детей c группы возможна такая форма работы как разработка проекта «Мы журналисты», при реализации которого дошкольники могут овладеть диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющихся в использовании языковых средств допустимых в разговорной речи. Специальное речевое воспитание ребенка посредством журналистики позволяет овладеть речью на более высоком уровне.

Целью проекта: создание условий дошкольникам для ощущения себя свободной полноценной личностью, равноправными со взрослым включенным в систему коммуникативного общения.

Задачими проекта можно поставить:

1.  Развивать коммуникативность и личное взаимодействие друг с другом.

2.  Расширить и активизировать словарный запас.

3.  Совершенствовать навыки ведения диалога.

4.  Способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников

5.  Развивать умение слушать собеседника и общаться в паре, группе, коллективе.

6.  Формировать начальное представление о профессиональных журналистских качеств, навыков.

Для реализации поставленных целей в группе созданы условия для широкого общения детей друг с другом – брать друг у друга интервью, рассказывать интересные истории о своих питомцах, об интересных событиях. Все это повышает интерес и мотивацию и отражению в свободной деятельности, игре, на занятиях полученного опыта. Положительные отношения к журналистам у детей формируется из-за взаимосвязи с окружающим миром, развитием речи, математикой, свободной игровой деятельностью. От тесного сотрудничества взрослых и детей, воспитателей и родителей.

Содержание работы данного проекта станет выполнение поставленных задач проекта. Они будут решаться в форме совместной деятельности, игр, различных методов, т. к. моделирование ситуаций, наблюдение, развивающие игры, тренинговые упражнения, импровизации, рассматривание рисунков и фотографий, рассказы детей (описательные, из опыта, беседы, обсуждение занятий) – это позволяет развивать не только диалогическую речь детей, но и одновременно работать над уровнем ориентировки в окружающем мире, над повышением уровня звуковой культуры речи, связной-монологической.

Как учить детей признавать и исправлять ошибки

У каждого человека бывают моменты в жизни когда хочется все вернуть обратно, но к сожалению это не возможно.

Дети, как правило, неохотно просят прощения, с трудом соглашаются со своей – даже для всех очевидной – виной. Такие простые вроде бы слова: «Прости меня, я виноват», их можно произнести скороговоркой, а вот поди ж ты: молчит. Или еще хуже – агрессивно огрызается.

…Привычнее думать, что эта демонстративная «презумпция невиновности» и упорная «игра в непонимание» не серьезная психологическая проблема, а невоспитанность, незнание правил этикета. Но со временем приходится признать: умение ребенка легко и просто извиняться за проступки, как серьезные, так и легковесные, может быть просто заученным ритуалом и формальностью в отличие от действительной (пусть даже невнятно проговоренной) способности признавать свои ошибки. Ибо последнее выходит далеко за рамки хорошего или дурного тона в семейной системе ценностей.

Умение признать собственную ошибку   формируется в раннем детстве. И главным тут является отношение взрослых к ошибке ребенка.

 В авторитарной педагогике, требующей от ребенка безупречного функционирования в заданном положительном образе, любая ошибка как бы выделяется красным карандашом и рассматривается как преступление домашнего (в лучшем случае) масштаба. Ошибка недопустима – она должна, по мнению взрослых, вызывать у ребенка острое, болезненное чувство вины и стыда.

В этой парадигме всякий промах ребенка – осложнение жизни для взрослых («Что же Я теперь буду делать!» или даже «Что же ты со МНОЙ делаешь?!»), а не мотив последующих самостоятельных действий. У здорового полуторагодовалого малыша существует рефлекс: что-то разлив на столе, он, как котенок лапками, убирает за собой – тут же размазывает это, вытирает, то есть пытается исправить разруху. Но мама, как правило, обнаружив пролитое на столе молоко, тут же хватается за полотенце: «Ой, что же ты натворил! Убери руки, я сама вытру». Дитя же слышит: «Замри и испугайся, пока мама. расхлебывает последствия моего неосторожного движения. Бедная мама, она исправляет мою ошибку». Так формируется неконструктивный способ разрешения ситуации: ты сотворил – ты виноват – сиди и смотри, как другие убирают за тобой.

Тот же стиль реагирования на ошибки ребенок переживает и в более позднем возрасте: мама, папа, бабушка, учительница – все начинают сердиться, когда он ошибается. Проблема большинства родителей, демонстрирующих такое поведение в том, что они не дают ему права на ошибку, а ведь это право есть у любого человека, который только учится что-то делать. Если ребенок пролил молоко – он всего лишь пролил молоко, но родители с каким-то упоением начинают называть его растяпой, или неряхой, или слоном в посудной лавке и т.д., тем самым отождествляя жест и личность, промах и характер.. Однако «что проку в пролитом стакане молока? – спрашивал Жан-Жак Руссо в своем знаменитом романе-трактате «Эмиль, или О воспитании». – Молоко должно быть вытерто, а санкция возможна только одна – человек остается без молока».

В гуманистической педагогике – совсем другой подход. Не наказание, но санкция (воспользуемся определением Руссо) – вот базовое понятие для формирования навыка признавать свои ошибки. Известно, что наказание разрушает личность и вовсе не способствует здоровому мировосприятию. Санкции (то есть самостоятельно осмысленные последствия собственных действий), напротив, проясняют и структурируют всю картину происшедшего, ибо соответствуют поступку, а не нашей реакции на него. Процесс санкционированного осознания события состоит из трех стадий:

·        Первая – стадия принятия: « Да, я совершил ошибку. Это факт. С этим фактом надо что-то делать».

·        Вторая стадия – понимание того, что можно сделать, чтобы ошибка была каким-то образом компенсирована.

·        Третья – стадия исполнения (вытираю пресловутое молоко, исправляю двойку, извиняюсь перед тем, кого обидел, и т.д. )

Первое отличие санкции от наказания – ее логическое соответствие событию. Не надо запрещать ученице качаться на стуле, даже если стул вот-вот сломается, – достаточно сказать: «Пожалуйста, постой немного, тогда, может быть, стул не сломается так быстро». Если ребенок набросал шелуху от семечек под партой, он должен всего лишь убрать мусор, но вовсе не выходить из класса в коридор. Если нагрубил учительнице, он должен извиниться перед ней, но это не повод отказывать ему в экскурсии.

Второе отличие – соразмерность санкции поступку (в то время как наказания обычно превышают его). Если та же шелуха валяется под твоей партой, ты должен убрать только под своей партой. И незачем убирать в таком случае весь класс – потому что ребенку захочется тут же уравнять масштабы «наказания и преступления» и следующая партия подсолнечной шелухи будет разбросана уже по всему классу.

И наконец, третье отличие – созидательный характер санкций: они касаются только конкретного поступка и никогда – личности ребенка. Они безоценочны и безэмоциональны. Вместо того чтобы испытывать чувство вины, ребенку достаточно просто исправить то, что он сделал.

Почему так трудно признавать свою ошибку? Почему механизмы психологической защиты ребенка так быстро включаются даже в самых незначительных ситуациях? Потому что признание своей неправоты действительно требует мужества – ты при всех обнажаешь свою «неправильную сущность», ты открываешься и ждешь удара, который обычно за этим следует. К чувству вины добавляется обида. Это противоестественно.

ЧП происходят везде, где есть дети. Но среди этих ЧП , как ни странно, мало таких, которые можно было бы назвать чем-то эксклюзивным. Как правило, ассортимент событий бывает не таким уж большим (хотя и неослабевающе-драматическим): акты детского вандализма, воровство, оскорбления, драки, издевательства…  И все это может стать объектом своего рода общественного договора о допустимых в семье или в школе санкциях. Если что-то разрушено – оно должно быть восстановлено разрушителем (независимо от его умысла, мотивации, эмоций и прочих факторов). Если ты испортил с кем-то отношения – то иди и возобнови контакт, найди общий язык… (Как – сам придумай. Чтобы исправить отношения, иногда достаточно одного извинения, а иногда нужно много душевных и интеллектуальных усилий.) На самом деле логика восстановления гармоничных отношений, то есть назначение себе адекватных санкций, – это вполне доступная каждому культура справедливости.

У нас всегда есть шансы повлиять на будущий экзистенциальный выбор наших детей. Выбор этот не в последнюю очередь зависит от того, как мы поведем себя в тот момент, когда ребенок рассыпает сахар по столу, таскает кошку за хвост, приносит двойку, врет, дерется, сквернословит или совершает другие деяния, требующие реальных, конструктивных и, что главное, неоскорбительных санкций. Что делать, если вы не хотите наказывать ребенка?

    Говорить только о конкретном событии, а не о личности ребенка. Не «ты тупица в точных науках», а «ты получил двойку по математике». Не «у меня растет шпана!», а «ты сегодня подрался» и т.д.

    Советоваться с ребенком по поводу необходимых санкций: «Как ты думаешь, что с этим делать?» или «Как мы можем исправить эту ситуацию?»

    Проявлять терпение, когда ребенок исполняет вашу санкцию. Подбадривать его: «Ну вот, почти все…», «Молодец, у тебя замечательно получается».

Искренне выразить теплые чувства, поддержку, соразмерную количеству приложенных им усилий. “Знаешь, я горжусь сегодня своим сыном: он ошибся, но повел себя как взрослый мужчина”.

Сообщение для воспитателей: " Проектная деятельность как форма организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста"

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру. Желание познать и освоить все новое - основа формирования этого качества.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно- технического прогресса во все сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Любой проект- продукт сотрудничества детей, воспитателей, специалистов детского сада и родителей. Проект предполагает решение задач познавательного, творческого характера, экспериментальной деятельности и развития коммуникативных навыков общения.

Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Детско - взрослый Проект «Домашний формикарий. Messor structor»

АВТОР ПРОЕКТА: ЦЫРЕНДАШИЕВ ТАМИР 6 ЛЕТ

Введение

Домашний муравейник — формикарий, очень увлекательная вещь, наблюдение и уход за муравьями интересное занятие и не требует больших вложений и усилий.
Наблюдение за домашним муравейником обладает очень сильным релаксирующим эффектом.

В настоящее время содержание муравьёв в домашних муравьиных фермах стало распространённым явлением.

Наблюдать и изучать муравьев в обычном муравейнике сложно и недоступно, а вот в домашнем формикарии мы можем увидеть их жизнь наглядно, наблюдать за жизненным циклом и развитием колонии муравьев.

Исходя из вышесказанного, считаю, что моё исследование является актуальным.

Цель работы - изучить жизнь муравьёв, их поведение в условиях формикария, осуществить исследование на основе реальных наблюдений за жизнью муравьиной семьи вида Messor structor

Задачи исследования:

1. Изучить научно-популярную литературу по муравьям вида Messor structor
2. Провести наблюдения за муравьями
3. Провести эксперименты
4. Изготовить руководство для начинающих мирмекологов.

Объект исследования – домашний формикарий.

Предмет исследования– поведение муравьёв Messorstructor (жнецов) в условиях домашнего формикария

При выполнении исследовательской работы использовались следующие методы исследования:
-Изучение и обобщение теоретического материала
-Эксперимент
-Наблюдение
-Фотографирование
-Сравнение